常州工業職業技術學院提升課堂教學質量

　　培養目標要素化。學校調研了950余家企事業單位和80余所同類院校，獲取了大量企業人才需求資料。邀請企業專家進校聽課、參與學生的實驗實訓課程，和校內教師一起研討專業課程設置，對傳統課程中的“素質與能力”培養目標進行重構，確定了高職學生職業素養和職業能力的新要素。

　　課程體系項目化。學校構建了“能力素養提升式”和“項目任務進階式”課程體系，將理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一。

　　教學團隊協作化。通過“能力標準引領、集中培訓支撐、下廠實踐賦能、集體教研協作、常態測評診斷”五個步驟，打造“雙師多能、專兼結合”的教學團隊。跨企業、跨專業、跨教學單位重組教學團隊，協作編制教材、開發課程、探究課堂教學方法，調研企業人才需求，為課堂教學改革和可持續發展提供動能。

　　教學資源多樣化。校企教學團隊共同開發活頁工作手冊式教材，將新技術、新工藝、新知識融入教材，提升教學的適用性。配套開發融媒體資源，開展在線開放課程等新形態教學資源建設，實現線上線下教學資源共享。構建了“教室+實踐場所+仿真工廠+教師工作室”四合一的立體化教學環境，把“教、學、做、問、改”置于仿真的職業環境中。

　　教學評價多元化。采用“職業素養和職業能力并重、過程性+結果性、自評+互評+教師評”的評價方式，將職業素養評價貫穿于專業教學全過程，觀察記錄學生在課堂上的顯性、隱性職業行為，形成多元融合的評價體系。